大家好，今天给大家分享空气的性质是什么，一起来看看吧。

《空气的性质》这节课是苏教版四年级上册第一单元的第一课内容，同时也是学生新学期开学的第一课科学课。所以，学生的学习态度较为认真， 积极性比较高。

首先通过一则谜语导入新课，接着教师追问学生：“哪儿有空气？如何证明空气的存在？”引发学生思考。学生经过小组讨论交流后，得出结论。我们周围到处都有空气的存在，然后学生想办法证明空气的存在。

本节课实验较多，在证明空气是否占据空间环节，教师抛出问题：空气是否占据空间？给学生提供实验材料，让学生设计实验证明。学生通过自己制定实验方案，自己设计实验，后得出结论，体现了以学生为主的教学。也符合科学走向探究的规律。在探究空气是否有质量环节，教师演示实验，用天平左右两端各挂一个气球，保持天平平衡，然后用**破其中一只气球，观察天平左右平衡情况。以此来证明空气有质量。在这一环节，设计的不是很合理。其实也可以这样来设计，给学生提供电子天平，给学生提供打气筒、气球，让学生自己设计实验验证空气是否有质量。把回答问题的过程，变成一个探究认识的过程。如果让学生自己去测量空气有无重量会怎样呢？研究思考一下，在学生自主测量重量的活动中，他们自己可以学习完成的内容目标，与他们可能需要得到的指导帮助。也可以这样来设计这一环节：先给学生抛出问题：空气有重量吗？可能有的同学说有重量，也有的同学说没有重量，然后给每个小组气球、电子秤、打气筒，你们自己去称、去研究、去寻找支持或推翻自己猜想的实证，也就是，你们自己去探究吧！这个时候教师要给学生足够的研究活动的时间、空间、任务，同时，成为自主性的活动，也是走向探究的第一步。如果这个时候完全让学生独立自主活动，会需要较多的时间，而一堂课的时间是有限的，怎么办呢？这个时候就需要教师的指导了。教师可以这样来指导：如果你们要往气球里面打气，老师给的建议是打气筒每打三下就停下称一次，观察记录天平是否倾斜，推断空气是否有重量。

而这个时候，学生又会怎么做呢？会有什么发现呢？会碰到什么问题呢？会讨论出什么结果呢？他们可能在开始连续几次记录的数字为0时，推断：空气没有重量。这个时候，刚开始预测空气没有重量的同学应该是很开心的，而预测空气有重量的同学开始**了，只能修改自己的猜测，只能推测为没有重量。面对学生这样的反应表现，作为科学教师的我们应该会很高兴吧！这可是学生自己的测量、发现、推断与修正，这也是尊重观察事实，测量数据的真实态度！可能也会有迷惑的学生，小声议论，并且还找出教材来翻找，确定答案，在小组里质疑、讨论，这个时候，不知道他们怀疑的是教材，怀疑的是电子秤，还是自己的测量*作？总之，这个时候的学生发生了有科学教学意义的思维活动，这是无可质疑的。直到电子秤跳出0.1、0.2......加上一次次的称量数字越来越大，有的人愣住了，更多的人兴奋起来了，活动进入**：新的问题、争议、分歧、联想、联系、讨论、猜测、解释......活动至此，交流研讨的基础已经完成，每个组已有自己获得并可解读的数据，每个学生已有自己产生的想法与问题。

这样上一节科学课，才是一节真正意义上的科学探究课吧！在我们平时的科学课堂中，很多时候限制了学生的思维，固化了学生的思维，没有真正放手去让学生自主探究，自主学习。这可能是我们每一位科学教师需要深刻反思的。科学探究有一个重要标志：产生问题，科学素养有个重要能力：发现、产生与提出问题的能力，我们的课堂、我们的学生可能也仅仅停留在这个层面吧！

在今后的科学课堂教学中，精心设计每一个课堂活动，让学生去探究，让科学课堂真正走向探究！

以上就是空气的性质是什么的内容分享，希望对大家有用。